В помощь начинающим педагогам предлагаем примерный самоанализ занятия по теме «Зима» с использованием проблемно-игровой технологии (старшая группа).
При этом следует учесть, что успех педагога зависит от того, насколько он знает возрастные психологические особенности детей своей группы и как учитывает их в образовательном процессе.
Соответствие поставленных на занятии задач
Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшегодошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (уточнять и систематизировать представления о зиме, о жизниживотных зимой); развивающей (развивать внимание, ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение ориентироваться на листе бумаги) и воспитательной (воспитывать интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание заботиться о животных в зимний период)
Создание условий для проведения занятия
Подготовка к занятию включала подбор материала и пособий (мяч, картинки с изображением различных животных и птиц, различные предметы для игры «Теремок», карандаши, бумага). Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему «Зима» (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых, игровая деятельность детей). В индивидуальной работе с детьми использовались учебно-наглядные пособия серии «Умней-ка», «Мои первые уроки», «Экологическая мозаика» А.А. Петрикевич, «Мир вокруг меня» Д.Н. Дубининой. С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещённость, подбор и расстановка мебели)
Соответствие структуры занятия его задачам
Структура занятия соответствовала его задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия. У детей уточнялись и систематизировались представления о сезонных изменениях в неживой природе, живой природе, жизни людей. На протяжении всего занятия использовались различные приёмы, направленные на привлечение внимания детей: во время чтения стихотворения – смена интонации голоса; во время проведения игр «Укрась слово», «Ты моя частичка», «Закончи предложение», чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очерёдности, а выборочно. Ассоциативное мышление развивалось в игре «Теремок», упражнении «Умный карандаш», на физкультминутке. Развитию умения устанавливать причинно-следственные связи способствовала игра «Закончи предложение», ориентированию на листе бумаги – упражнение «Умный карандаш». Воспитательная задача также решалась во всех частях занятия.
Реализация здоровьесберегающего подхода
Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; сменялись позы детей на протяжении занятия: в первой части занятия они сидели на ковре, в играх «Укрась слово», «Ты моя частичка», «Закончи предложение» стояли в кругу, в игре «Угадай-ка» сидели за столами, при решении проблемных вопросов стояли на ковре, во время физкультминутки постоянно меняли позу, в игре «Теремок» последовательно переходили с одного места на другое и т.д.
На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: общение, игровая, музыкальная, познавательная и другие. Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.
Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)
Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка). Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности. При подборе картинок к игре «Угадай-ка», предложений в игре «Закончи предложение» были дифференцированы задания для детей с учётом уровня их развития
Использование разнообразных форм организации детей на занятии
На занятии предусмотрены индивидуальные и коллективные формы организации детей. В играх «Укрась слово», «Ты моя частичка», «Закончи предложение», «Теремок», упражнении «Умный карандаш» стимулировалась активность каждого ребёнка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. При прочтении стихотворения, решении проблемных вопросов стимулировалась активность всех детей одновременно. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей
Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач
На занятии преобладают игровые методы, что способствует поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребёнка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников. Игровые методы позволили уйти от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса.
Кроме игровых методов использовались методы упражнений, проблемных вопросов. Для активизации мышления использовались наводящие вопросы, вопросы, требующие интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности. В процессе работы с детьми активно использовались приёмы: уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово
Реализация личностно-ориентированного подхода
Реализация личностно-ориентированного подхода обеспечивалась в создании для каждого ребёнка ситуации успеха (посредством дифференциации задания), в обеспечении выбора материала в игре «Теремок», изображения в игре «Умный карандаш», права выбора содержания и способа деятельности, в поощрении каждого ребёнка в той или иной части занятия
Коррекция хода занятия с учётом «обратной связи»
На протяжении всего занятия обеспечивалась «обратная связь» с детьми: своевременное реагирование на снижение интереса, внимания, активности, работоспособности отдельных детей при выполнении заданий; оказывалась поддержка каждому ребёнку (подбадривание и помощь неуверенному, одобрение – успешно справившемуся), проявлялось внимание к настроению, потребностям ребёнка, стимулирование к проявлению детьми своих чувств и мыслей.
У детей формировались умения координировать свои действия в совместной деятельности, считаться с желаниями и потребностями другого, уметь выслушать взрослого и сверстника, устанавливать контакты в совместной деятельности
Анализ деятельности детей на занятии
Дана оценка поведению детей на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя
Конспект занятия на тему «Зима»
с использованием проблемно-игровой технологии (старшая группа)
Задачи: уточнять и систематизировать представления детей о зиме, жизни животных зимой; развивать внимание, ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на листе бумаги; воспитывать интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание заботиться о животных в зимний период.
Ход занятия
В. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в необычное путешествие, а помогут нам в этом музыка и народная песня. Присядьте поудобнее на ковёр.
Воспитатель декламирует слова из народной песни «Снежная сказка» под музыкальное сопровождение.
Тихо, как в сказке, хлопья снежные летят. Белою краской выкрашен сад. Танец снежинок, Новогодний бал. Кто-то ночью Мир заколдовал.
Вьюга рисует
На окошке свой узор,
Стелет пушистый
Белый ковёр.
Сосны и ёлки
Нарядились в белый мех.
Долго, долго падает снег.
В небе морозном белых хлопьев кутерьма,
Снежные звёзды дарит зима.
В. Ребята, вы догадались, о каком времени года говорится? Почему? (Высказывания детей )
Игра «Укрась слово».
В. Ребята, давайте подарим зиме красивые слова. У меня зима снежная, а у вас?(Холодная, суровая, чудесная, морозная, весёлая, ветреная, красивая, хрустальная, волшебная, необыкновенная, загадочная.)
Если дети затрудняются, воспитатель расширяет представления детей.
В. Вот какая разная бывает зима!
Игра с мячом «Ты моя частичка».
В. Ребята, давайте поиграем в игру «Ты моя частичка». Я начинаю: я – зима, ты моя частичка. Ты кто? (Снег, сугроб, санки, мороз и т.д.)
Игра «Угадай-ка».
Воспитатель предлагает детям присесть за столы и поиграть в игру «Угадай-ка», посредством которой уточняются и закрепляются знания детей о животных.
В. У каждого из вас лежат разные картинки. Посмотрите на них. Будьте внимательны. Если на вашей картинке будет изображено то, что я загадала, поднимите картинку вверх.
Тот, кого я загадала, зимой спит. Кто это? (Медведь, ёж, уж, лягушка, божья коровка, муха, пчела, стрекоза.)
Тот, кого я загадала, зимует в тёплых краях. Кто это? (Стриж, ласточка, скворец, аист, журавль, лебедь, грач, цапля.)
Тот, кого я загадала, ищет пищу в зимнем лесу. Кто это? (Заяц, волк, лиса, лось, белка, дятел, сорока, синица, снегирь.)
Далее воспитатель предлагает детям ответить на проблемные вопросы.
В. Ребята, как вы думаете, почему так говорят?
Для медведя зима – короткая. Для синички – длинная. Для зайчика – страшная.(Высказывания детей.)
Воспитатель подводит итог.
В. Молодцы, ребята, вы правильно сказали, что и зверям, и птицам тяжело зимой. Хоть и спасают их пушистая шерсть и плотные перья от лютой стужи, нередко бывает им очень голодно. А что вы можете сделать для них зимой? (Высказывания детей.)Зверей и птиц зимой нужно подкармливать. Люди развешивают на деревьях кормушки, насыпают корм, а около мест обитания диких животных раскладывают сено, морковь, капусту.
Физкультминутка «Зима в лесу».
В. Ребята, предлагаю вам заглянуть на зимнюю полянку. (Дети вместе с воспитателем становятся в круг и выполняют движения в соответствии с текстом.)
Ранним утром в зимнем лесу выглянуло солнышко. Оно поднималось выше и выше и осветило всю лесную полянку – и высокие деревья, и низкие кусты, и лёгкий пушистый снежок.
В воздухе начали кружиться снежинки. И все они были разные. И такие. И такие. Но все были лёгкие, воздушные. Они плавно кружились в воздухе и потом опускались на веточки деревьев, на кусты и укрывали землю тёплым пушистым покрывалом.
Солнечный лучик разбудил белочку, которая стала прыгать с ветки на ветку. Между кустами поскакал заяц.
На полянку прилетел снегирь. Посмотрите, какая яркая у него грудка. Он посмотрел направо, налево, поздоровался с другими птицами. Нашёл на дереве ягоды рябины. А потом взмахнул крыльями и улетел. Быть может, на другую полянку.
От ветра закачались деревья. А снег продолжал падать и устилать землю мягким пушистым ковром.
Игра с мячом «Закончи предложение».
В. Ребята, я буду начинать предложение, а вы должны его продолжить. Будьте внимательны. Говорить нужно только о том, что бывает зимой.
На улице у ребят покраснели щеки, потому что... (был сильный мороз).
Вечером зимой рано темнеет, потому что... (дни стали короче).
На улицах работают снегоуборочные машины, потому что... (выпало много снега).
Снег стал таять, потому что... (наступила оттепель).
Без тёплой одежды нельзя выходить на улицу, потому что... (можно замёрзнуть).
Люди покупают ёлочные игрушки, потому что... (скоро Новый год).
Зимой весело, потому что... (можно играть в снежки, кататься на санках, лыжах, коньках).
Дворники посыпают песком дорожки, потому что... (на улицах очень скользко).
Зимой опасно ходить рядом с домами, потому что... (могут упасть сосульки).
Река покрылась льдом, потому что... (вода замёрзла).
Игра «Теремок».
Воспитатель предлагает детям выбрать любой предмет (кубик, лист бумаги, камушек, перышко, кусочек меха, ёлочную игрушку, пластилин, ветку ели).
Я буду Зимой или тем, что бывает зимой, и буду жить в теремке, но впущу в него лишь того, кто скажет мне, чем его предмет похож на меня.
Я – кубик, я такой же твёрдый, как твой лёд.
Я – бумага, я такая же белая, как твой снег.
Я – камень, я такой же холодный, как погода зимой.
Я – перышко, я такое же лёгкое, как твои снежинки.
Я – мех, я такой же тёплый, как одежда зимой.
Я – ёлочная игрушка, я блестящая, как лёд.
Я – пластилин, из меня можно лепить, как из снега.
Я – ветка ели, я такая же колючая, как ветер зимой.
Упражнение «Умный карандаш».
Воспитатель предлагает детям взять простой карандаш и схематично зарисовать то, что она предложит:
В правом верхнем углу нарисуйте то, что зимой может кружить.
В правом нижнем углу нарисуйте то, во что вам нравится играть зимой.
В левом верхнем углу нарисуйте то, что может согревать зимой.
В левом нижнем углу нарисуйте то, что может быть холодным зимой.
А в середине листа нарисуйте то, что зимой светит, но не греет.
После выполнения задания детьми воспитатель беседует с ними.
В. Ребята, что может кружить зимой? (Ответы детей.) Во что вам нравится играть зимой? Какие зимние виды спорта вы знаете? (Ответы детей.) Как вы думаете, что может согревать зимой? (Ответы детей.)
Что может быть холодным зимой? Наташа, как ты думаешь? А как думает Павел?(Ответы детей.)
Что же зимой светит, но не греет? Почему? (Ответы детей.)
Ребята, вам понравилось путешествовать в зимнюю пору года? Какая удивительная пора года – зима!
Давайте поиграем. Я буду начинать, а вы продолжать предложение – пропойте слово «удивительное», только правильно.
Воспитатель под музыку пропевает предложения, стимулируя детей подпевать ей:
Зима к нам пришла, зима к нам пришла... (удивительная).
Сугробы намела, сугробы намела... (удивительные).
Настроение у нас, настроение у нас... (удивительное).
А девочки у нас, а мальчики у нас... (удивительные).
Подводя итог занятия, воспитатель старается дать оценку каждому ребёнку, отметить его достижения и продвижения вперёд. Привлекает к оценке детей.
При изучении качества образовательного процесса воспитатели дошкольного образования с проблемой самооценки занятия. Предлагаем вашему вниманию примерную «оценочную шкалу» данного занятия, которую можно использовать как воспитателю для проведения самоанализа, так и администрации при осуществлении контроля.
Выводы_______________________________
Предложения по совершенствованию работы
Методика оценки:
Каждый критерий состоит из двух частей: содержательной и оценочной.Содержательная часть включает в себя качественно-практическую характеристику изучаемого направления. Оценочная часть включает 3-балльную шкалу и имеет несколько критериальных уровней:
3 балла – все предложенные параметры выполняются в полном объёме (100%),т.е. деятельность педагога соответствует требованиям;
2 балла – предложенные параметры выполняются не в полном объёме (75%), т.е. деятельность педагога частично соответствует требованиям;
1 балл – кое-что из указанных параметров осуществляется от случая к случаю, т.е. эпизодически, бессистемно.
В графе «Примечание» администрацией могут фиксироваться как положительные, так и отрицательные тенденции, выявленные при наблюдении за деятельностью педагога.
Оценочная шкала обязательно должна содержать выводы и предложения по совершенствованию работы педагога с детьми.
раскрыть » / « свернуть